东部共同体2017—2018学年度下学期简报 第四期_教学研究_学科教研_肥城市龙山中学
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东部共同体2017—2018学年度下学期简报 第四期
[来源:本站 | 作者:原创 | 日期:2018年7月9日 | 浏览353 次] 【  】 

共同体教研活动简报

 

东部共同体  2017—2018学年度下学期  第四期  201859

东部共同体校级小课题展示与交流

研讨会在龙山中学召开


   59号上午,东部初中学校共同体在龙山中学召开了校级小课题展示与交流研讨会,本次活动旨在以小课题研究为载体,相互学习借鉴,进而促进校本研究的开展和教师的教科研能力提升。参加会议的有东部共同体学校分管校长、教科室主任、学科组长、骨干教师代表约60人。参会人员参观了龙山中学教科室展示的8年来的校级小课题资料。


龙山中学展示了校级小课题研究资料,八年来立项267项,结题200项,装订100余册。


龙山中学教科室张传庆主任就龙山中学开展校级小课题研究的情况做了汇报。龙山中学的小课题研究系统规范、材料齐全、常抓常新,教学主题突出,教师参于度高,研究内容涉及面广,有深度,有价值,对于学校教学质量的提升起了很大的作用。


安站中学介绍了开展积分量化、分层教学小课题研究的做法。


老城中学介绍了师生如何开展共建知识树课题研究的做法。


潮泉中学介绍了如何进行小课题研究的做法和经验。


仪阳东校区详细介绍了开展小课题研究的过程和取得的成果。

龙山中学历史组学科组长张娟老师介绍了带领历史组开展小课题研究的做法和体会。发言题目是《小课题大视野》。


龙山中学顾修超副校长做了总结讲话、提出了具体要求。

首先顾校长对各学校的小课题研究作了精彩点评。安站中学的学科教学积分制的使用和课堂教学分层制直面教学问题,扎实有效;老城中学梳理学科知识树,活方法,重效益,构建了学科特色的头脑风暴;潮泉中学将主题教研活动与课题研究相结合,实现了教学研讨与科学研究的高度融合;龙山中学仪阳校区的课题研究突出了“实”“真”特点,以点带面,层层提升,全面开花。龙山中学校本部的课题研究根植学科,围绕课堂,贴近实际。

其次顾校长对大家提出了殷切希望:一是做好角色定位,做好引领者、思索者、探索者;二是要精思考,发现问题,凝全力,集攻关,以小课题扩大视野,涓涓细流,纲举目张;三是各共同体共研共学,展现亮点,共同提高。同时注重活动过程的优化,力争做到计划安排精细到位,督查评价系统有效,收集资料集中呈现。顾校长还介绍了龙山中学整理材料的经验做法,他希望下一次小课题研讨会在其他学校举行。

会议由龙山中学教科室武猛主任主持

附各单位发言稿:

东部共同体校级小课题研究展示与交流研讨会

龙山中学校级小课题研究情况汇报

各位领导,老师们上午好。大家看到的是龙山中学教科室在学校领导的正确领导下,教科室与龙山中学的老师们努力下,经过多年的积累,形成了龙山中学校级小课题研究比较完整的档案材料。下面我把龙山中学校级小课题研究的情况向大家汇报一下。

一、学校重视是课题研究的保障

我校三年发展规划中指出:“按照科学发展观的要求,坚持“胸怀大爱、培养大智、涵养大气、担当大任”的理念,树立质量意识,加大课改力度,坚持全面发展,积极探索我校新的发展之路,进一步提升学校整体办学水平,力争两年内创办泰安市素质教育质量效益特色学校,三年内争创齐鲁名校。”

学校把“科研兴校”作为治校方略,深入、务实开展校本教研,构建“全员科研”的群体效应,是促进学校教育教学工作的不断发展的动力。

教科室根据“校本研究抓课题”的要求,立足学校实际,制定了龙山中学“开展校级小课题研究”的实施方案。一是立足落实,把科研工作深入到学科、备课组、教师个人。二是立足研讨,把小课题研究与学科组主题教研活动、备课组活动相结合,促进教研活动的开展、课题的推广。三是立足实践,给老师创造交流经验、展示成果、相互学习的机会。四是立足成果,每年都有立项课题,每次立项时根据当前的教学实际提出具体的要求和范围,特别强调已经参与立项验收的课题不能再申请立项。每年都有结题课题,引领全校科研方向。五是加大考核、晋级、聘任记分力度,凡是立项、结题的课题,在每年的考核中记相应的分数。在教师专业职称晋升、聘任中课题记分占一定的比例。教科室把校级小课题研究作为学校的亮点工作认真落实。

二、精细管理 持之以恒 把小课题研究扎根于教师教学之中

起初我们担心老师们没有人参与小课题研究,教科室分别召开了学科组长、备课组长、骨干教师会议进行了发动,强调了小课题研究的重要性,学习了小课题研究的方法,提供了小课题研究的参考课题,统一了小课题研究的步骤、格式,分配了一定的任务名额。

龙山中学课题研究本着“问题即课题,过程即研究,解决即效果”的思路,依照“课题最小化,成效最大化”的思想,开展课题研究。2010年立项小课题共29项,结题23项;2011年立项33,结题212012年立项57,结题552013年立项25,结题182014年立项43,结题412015年立项36,结题272016年立项16,结题152017年立项38,目前还在研究中。课题都是从各年级各学科的教学实际中确定的,课题组成员大胆实践,积极探讨个性化问题。把教学中普遍存在的问题,在备课组内研究;把取得的经验和教训在组内交流。如:方法指导、合作学习、师生互动、课前预习、学困生转化、微课应用、音乐兴趣培养、3D打印应用等。

老师们参与小课题研究的积极性较高,9科文化课、音体美、电教、实验都有老师们的立项、结题课题。可以说是覆盖面广,参与的人多。                

学校非常重视校级小课题整理与验收,特别强调突出规范二字:从主件到附件,从纸张到字体,甚至连档案盒及盒上的标签都做到规范统一。教科室利用一周的时间对上交的小课题材料进行了检查,对不完善的材料进行了督促补交,对态度认真,整理规范的课题进行表扬。对青年教师耐心指导,把比较规范有价值的小课题整档,装订成册。

学校组织验收小组对校级小课题进行了打分评审,。经验收小组评审通过验收,学校印发校级小课题研究通过的公布文。在初中教学工作视导中,视导组一致认为,龙山中学的小课题研究材料规范、标准高。

龙山中学的老师们借学科小课题研究平台,在研究中提高,不断更新教育理念,提升了教师的自身业务素质,深化了教育教学改革,促进了学生生动、活泼地健康成长,极大地推动了学校教科研工作的开展。

这些校级课题研究以课堂为现场、以教学为中心、以教师和学生为主体,从“小”处着手,在“实”字上做文章,着力于真正研究实际问题,解决实际问题的效果。

我们本着立足实际,立足问题即课题,过程即研究,解决即效果的原则,遵循“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的方法,规范有序地开展了校级小课题研究。八年来由于我校广泛开展课题研究活动,立项267项,结题200项。我校校级小课题研究已“扎根于实践、扎根于学校、扎根于教师”之中。已成常态化,它将有力促进教师校本研究水平的提升和专业发展。龙山中学教科室把校级小课题研究当作最普通的常规工作来抓,持之以恒,常抓常新,抓出精细,抓出成果。

我校被评为山东省校本研究先进单位。

龙山中学教科室曾获肥城市工人先锋号称号。

我校小课题研究探索与实践已申报泰安市教学研究成果。

三、不足、或存在的问题

    我们课题研究还存在不少问题,一是少部分老师对课题研究的认识不到位,认为课题研究是个别人的事,还有一部分老师从未参与过课题研究。二是课题研究人员分工不具体,主持人干的多,其他成员工作的少。三是对课题研究不深入,过程性材料不注意积累,结题报告针对性不强,材料整理不规范。这些都需要在课题研究过程中加以指导。教科室尽管人数少,但做的还不够,还需继续努力。

四、下一步的打算

  一是加强学习,学习先进的教学理念,学习先进的课题管理经验,学习先进的教育教学模式。二是发挥原有课题作用,带动引领我校科研发展方向,不断总结经验,发扬广大,乘胜前进。三是加强管理。四是强化服务意识,全心全意为教师服务、为教学服务,为我校教育教学大发展贡献力量。不当之处敬请大家批评指正。

龙山中学教科室

2018.3.21

校级小课题研究展示与交流

----肥城东部初中学校发展共同体教研活动

安临站镇初级中学

一、对校级课题研究的理解认识

小课题研究,是教师基于解决自身的教育教学困惑或具体问题而进行的一种微观的应用研究。它是用一定的理论作指导,选择具体的内容,应用科学的研究方法通过一定的研究步骤,逐步发现问题、分析研究问题、解决问题、总结经验并推广应用成果的认识实践过程。

小课题研究是自主、自发的,它是教师在教育教学过程中发现了问题,并在教育教学的过程中尝试解决这些影响教学效率和质量的问题,教师在对教学过程的干预和对教学方法的改进的过程中,不自觉地进入了研究状态。这种研究状态并不是要描述和解释什么教育现象,也不是想构建教育理论,而是直接指向课堂,追求更为合理的教育教学行为。实践证明,小课题研究是以一种最直接、最有效的方式帮助教师解决实际问题,一线教师在小课题研究中,更容易找到研究的方向。

小课题研究的重大意义有:

1.开展小课题研究有利于学校教科研工作的推进。有了课题的研究,教研组的教研就有了明确的主线,避免了以往研讨主题宽泛、耗时低效的教研活动。

2.开展小课题研究有助于减负增效,提高教育教学质量。通过课题研究解决了教学活动中亟待解决的热点难点问题,使课堂更高效,既能给学生减负又能保证教学质量稳步提升。

3 .开展小课题研究有利于教育理念的学习和运用。促使教师更清楚地意识并思考自己的教育理念,教师必须学习相关的教育理论,并在理解的基础上,运用教育理论来分析和指导教学实践。这种学习是基于教师解决问题的需要而产生的,学习所得理解深刻,又能灵活地运用,因而能有效地提高教师的理论水平

4.开展小课题研究有利于教师的个人成长。在研究过程中,教师以理论学习为先导,以探索实践为重点,把敬业爱生溶到了提高课堂教学质量之中,在小课题研究中形成了自己的特色,积累了较多的卓有成效的做法和经验,既丰富和推进了研究,又丰富和提高了自己,以艰辛的付出换回了丰硕的成果,也为学校的教育科研注入了新的活力。      

二、安站中学小课题开展的情况

本学期我校校级课题确定为2个:

1)积分制管理在课堂中的应用

2)分层异动课堂教学模式探索

(一)课题提出背景:六道河学习

我校属于山区镇街初级中学,学生良好的学习习惯养成欠缺,基础学科薄弱,语数英老师的辛苦付出与成绩回报明显不成正比,学生表达能力不强,课堂教学上尽管使用小组合作的方式,但是难免流于形式,小组合作后的成果展示也不够充分。学生课堂学习积极性主动性一般,与高效课堂还有较大差距。为了促进学生习惯养成,打好学生学习基础,提升学生综合能力,构建高效课堂,我校赵校长将目光锁定河北省六道河学校,希望从同样是山区初级中学、学生基础也非常相似的六道河学校取得课堂教学和班级管理的真经。

年前(20171226——28日),我校一行20人(含骨干教师和骨干班主任)在赵校长和陈校长带领下,奔赴河北省兴隆县六道河学校参观学习,观摩分层异动课堂教学和班级积分制管理。年后(2018312——13日)我校邀请六道河学校两位老师到我校作报告,讲示范课,与我校教师同课异构,互相交流研讨。来我校作报告的六道河学校赵娜老师还即兴作一对联:严寒腊月赵校力求先进理念不辞辛苦远渡六道河,阳春三月贾校苦探学术真知不远千里喜奔安临站。

分层异动是指教师结合学生的实际情况,根据课程标准,对教学进行分层设计和实施,课堂上打破了原有的学习小组,根据不同层次学生的需要,临时组建若干个流动性的学习小组,使每位学生都能达到他实际应该达到的最好的学习水平。

(二)课题提出及前期做法:

年前从六道河学习归来后,立即召开了河北六道河学习感悟交流会,确定出两个研究课题:一是积分量化,二是分层异动。学校领导开会制定出班级管理积分量化方案,下发到各班级由班主任作个性化修改,制作出自己班级的积分量化表,方便进行周汇总和月汇总,形成具有班级特色的积分量化体系,各班进行小组重建和座次调整,对学生进行细化分层。同时召开教研组长交流会,积极在各学科推广学习六道河中学分层异动课堂模式,尝试在课堂中对学生、目标、问题、训练、作业、评价等几个方面分层,对不同的学生有不同的要求,布置不同的任务、不同的评价方式,小组内采用独学、对学、群学、专家团讲解等方式展开组内合作,组间对抗,激发学生学习的欲望充分调动学生的积极性,真正关注每一位学生的发展。选取部分教师进行分层异动模式汇报课展示。

三、安站中学新学期策略及安排

年前学习回来后的自我探索大多是“有样学样”,年后六道河学校两位老师的到来,使我们更深层次地领悟到积分量化、分层异动的课堂之美。为此我们推动课改的举措有:

1)加强学科间交流,定期召开教研组长会,学科间互相学习,交流好的做法、

遇到的问题、整改的措施等。

2)加强学科内教研,每个学科组从两个校级课题中选定一个,利用每周两节

集体教研,一节集体备课的时间,研究导学案中目标、训练的分层,知识树的构建等,群策群力,有针对性地搞好小课题研究。

3)利用学校举行的“一课一品”每周听评课活动进行课堂教学模式探索交流。

四、现阶段的成果与问题

小课题一:积分制管理在课堂中的应用

积分量化贯穿学校管理、班级管理和课堂教学中,目前对学校和班级层面的积分量化管理已逐渐成熟,但各学科课堂中对积分的使用参差不齐,积分的发放、统计与汇总还没有形成明确的体系,有较大的研究空间。

小课题二:分层异动课堂教学模式探索

分层异动模式在理科学科中应用更为顺畅,数理化学科均有较大改革成果,学生课堂积极性明显提升,课堂气氛热烈,能做到关注每一位学生的发展。而在语文、政史等文科因其学科特点,对分层异动模式不好把握,还有较大的研究空间。

除此之外,部分教师思想较为保守,对先进理念吸收转化慢,也是课题研究中不可忽视的阻力之一。

李瑞文

2018.5.9

 

在学科知识树的构建中共同成长

——老城中学校级小课题研究

“学科知识树”是指以树形图等形式表述一门学科的知识结构。我国有关“知识树”的研究以魏书生20世纪70年代末“语文知识树”的研究和应用最具代表性。近年来,构建“学科知识树”在中小学校得到广泛重视,成为提高课堂教学效益的有效途径。老城中学根据肥城市教育局“90字工作方针”,结合市教研室下发的《初中各学科落实教育局教师学生层面工作要求教学指导意见(试行)》通知精神,在全校开展了“师生共建学科知识树”校级小课题研究活动,经过不断的探索,在教师和学生中普遍形成了积极绘制知识树、有效使用知识树的风尚,在教师层面达到了“活方法、提效率”,在学生层面达到了“善积累、激兴趣”的效果。

一、加强宣传和指导,提高师生共建学科知识树的热情

构建“学科知识树”对于教师的“教”和学生的“学”都具有重要意义。但经过我们在教师和学生的调查中发现,能够在教学和学习中主动、有意识绘制或使用过“学科知识树”的人数不足5%。为了提高师生对构建“学科知识树”重要性的认识,我们对学科知识树构建的意义、学科知识树的类型及绘制技术等进行了解释、说明和宣传。让教师认识到,以“学科知识树”来指导自己的教学,可以减少教学的盲目性,使教学目标更为明确,教学方法更为科学;让学生认识到,绘制、使用知识树可以更加系统、条理地掌握知识,达到把书由厚读薄的目的。为了增加师生对“学科知识树”的感性认识,教导处还制作了“学科知识树”范例,下发给每一位教师和学生。师生共建学科知识树的热情很快被调动起来了。

二、遵循“教”与“学”的规律,师生共同构建学科知识树

陶行知先生主张“教学做合一”,教师的教与学生的学是相互联系、有机统一的。学校本着科学、实用和高效的原则,开展了师生共同构建知识树活动。教师在“教前”构建知识树,重点是对教学内容的再加工,旨在导学;学生在“学后”构建知识树,重在过程,旨在增效。

1.教师构建知识树

教师构建的知识树主要包括学段知识树、学期知识树和单元知识树三种类型。构建知识树时,按照教师教学的规律,遵循“学段知识树――学期知识树――单元知识树”的顺序,由宏观到微观进行构建。

1)构建学段知识树。

在每学期开学之前的集中培训学习期间,以学科教研组为单位,对整个学段的教材内容和课程标准进行再学习、再研究,从学段上整体把握教材、疏通教材。在此基础上,根据各学科知识点内在联系的特点和学生认知规律,把整个学段的内容分成几个“知识结构段”,然后再根据各个“知识结构段”的内容,分工构建,最后形成的就是学段知识树。在构建学科知识树时,也可以对学生进行针对性指导:教师在初一构建这一学段知识树时,可让学生提前系统了解什么时间学习该学段的什么知识;初二教师构建该学段知识树时,既能让学生及时回顾已在初一学习过的本段知识,又可使其展望初三需要学习的该学段的知识;初三教师构建该学段知识树时,可以使学生全面、清晰、系统地了解本学段的所有知识,又能使其根据自己的学习需要完善该学段的知识,达到“会当凌绝顶,一览众山小”的学习效果。

2)构建学期知识树。

在每学期开学之初,在学段知识树构建的基础上,由年级备课组长组织,采取“先集体研讨,后分工合作”的方式构建各学科学期知识树。期末结束时,根据知识树在平日教学中的使用情况,由备课组长牵头,其他教师参与进行整合完善,最后形成完整的学期知识树。

3)构建单元知识树。

单元知识树需要在单元授课之前进行构建。学期初,由各年级备课组长制订详细的单元知识树构建计划和实施细则,每个单元指定一个教师负责构建。首先由该负责人针对自己通研教材的情况说明建树思路,提供单元知识树模式,对单元知识树知识点之间的联系和知识树所反映的教学重点、难点、易错点以及解决这些问题的措施和典型案例进行剖析;之后,备课组成员相互交流,互相帮助,补充完善。构建单元知识树是落实集体备课和同伴互助教学活动的重要环节。构建知识树时,要求全体教师不拘泥于格式,要结合学科的特点和学生的认知规律,创新性地设计,既让学生产生学习兴趣,又要具有实际教学意义。

2.学生构建知识树

在教师的引导下,由学生根据对所学知识的重温和再现,构建具有个性化的知识树。学生构建知识树有助于其理清知识脉络,主动构建学科知识体系,提高学习能力。学生知识树可分为课时知识树、单元知识树和学期知识树。在构建时,按照学生学的规律,遵循“课时知识树――单元知识树――学期知识树”的顺序,由微观到宏观进行构建。

1)构建课时知识树。

教师在每堂新授课结束后,让学生在小组交流、讨论的基础上,把每节课的学习内容以知识树的形式整理在课堂笔记本上,课后做为作业继续完善。

2)构建单元知识树。

每单元学习结束后,教师利用本单元(或章)的最后一节课,让学生以学习小组为单位,全体小组成员参与讨论本单元所学的知识点和其内在联系,找出重点、难点、易错点、易混点及典型题例。然后作为一项常规作业让全体学生利用课余时间画出单元知识树,在下个单元上课前以小组为单位上交任课教师。

3)构建学期知识树。

学期末总复习时,在学科教师的帮助和点拨下,让学生对本学期所学习的内容按照知识进行分类,打破章节的限制,在小组成员充分讨论的基础上,构建学期知识树,达到促进记忆、高效学习的目的。

三、建立学科知识树交流应用机制,提高学科知识树效能

为了进一步发挥知识树对教学和学生学习的促进作用,学校通过开设知识树专栏区、反馈区、精品区等形式,建立起知识树交流应用机制。

1.开辟知识树专栏区

在教室内设有学科知识树专栏区,各学科在上新单元课的前一天,由课代表把教师构建的单元知识树张贴在指定的学科知识树区域。学生可利用课余时间,认知一下本单元知识树的内容和知识框架结构,以及重、难点知识等,为下一步的学习做好知识储备。在学习本单元时,学生可以提出对单元知识树的修改意见,由课代表汇总上交任课教师。专栏区的单元知识树,根据学习进度,由课代表适时更换。

2.设立知识树反馈区

单元学习结束后,由课代表收齐学生构建的知识树,上交任课老师,教师将其作为学生的常规作业及时批阅。批阅时,教师针对学生构建知识树的框架结构、知识点的联系及典型题例中出现的问题,写出反馈意见和改进措施,然后张贴在反馈区,让学生对照反馈意见和改进措施进行再修改、再完善。学生知识树由学生本人保存,在阶段性复习时进行重温,以提高复习效率。

3.设立知识树精品区

学校组织开展学生优秀知识树评选活动,由教研组长组成评委团,对学生构建的知识树进行评价,评选出优秀的知识树,张贴在校园知识树精品区。学生可利用课余时间进行参观学习,从中感悟到知识树的益处。同时,学校对获奖学生颁发荣誉证书。

四、学科知识树构建活动,为教育教学效益注入了新的活力,取得了良好效果

1.学科知识树的构建提高了教师的专业水平

在构建知识树的过程中,通过对教材和课程标准再学习、再研究,教师把握教材的能力大大提高了,增强了对教材重点、难点、衔接点的认识,增强了教学的针对性。一位多年任教初一、初二的数学教师曾对学校领导说:“通过对整个初中阶段数学教材的再学习、再研究和知识树的构建,使我对初三数学教材的理解更加深刻了,知识点之间的联系把握得更加准确了,训练题难易程度的设计更加有信心了。”

2.知识树构建活动提高了学生的学习效率

学生在知识树构建中充分发挥聪明才智和个性特长,找到了一种快捷、有效的学习方法,促进了学生对单元、学期及全学段学习内容的系统归纳、梳理和掌握,增强了合作构建、协作学习的有效性,提高了学生的学习兴趣。一位学生在学习笔记中写道:“作为一名初三学生,面临着即将到来的中考,需要复习大量的学习内容,总会感到吃力。而通过自己动手制作知识树,我直观地将所有知识统一起来,一目了然,对于掌握不够扎实的内容也可以及时发现,加以补充。可以说,一张概括了重点内容的知识树,减轻了我复习的压力,更为迎接中考奠定了信心。”

让小课题引领教师成长

潮泉中学

一、小课题认识

小课题研究是与大课题研究相对而言的,属于校本研究的范畴,是一种重要而可行的校本教研方式。小课题的特点可以用“小”、“近”、“实”、“真”来概括,“小”就是从小事、小现象、小问题入手,以小见大,类似于“提高课堂教学中学生参与度的研究”;“近”就是贴近教学,贴近现实,不好高骛远,比如“数学应用题问题的研究”,“学困生转化研究”,“提高学生对数学错题进行自我分析诊断能力的研究”;“实”就是实实在在,摒弃大而空的描述预测,多一点实在的关注,类似于“怎样记住学生的名字”,“怎样排位”等;“真”就是要真研究、真讨论,写真文章、真实践。

二、校级课题开展情况

目前学校主要开展了三种形式的校级课题研究。一是学校自2013年教学改革以来利用网校开展的每周一次的网络教研活动,由业务干部和学科组长结合教育教学中存在的现象、案例、问题等设定一个主题,提前一周发布到学校网校上,在研讨时,老师们根据自己的理解谈做法、谈想法,各抒己见,把自己在实践教学过程中与研究主题有关的困惑与收获进行交流,通过研讨总结经验与教训,及时把网络主题教研的成果纳入课堂,大大提高了课堂效率,也受到了学生的欢迎。

第二种形式的小课题研究就是以学科组为单位开展的每周教研组活动(半天无课日)。活动内容分三种形式,一是主题式听评课活动。二是外出学习交流活动,三是中考试题研究活动,教师通过亲自做中考题,分析中考试题,研究中考形式,明确教学方向。

第三种形式的小课题研究就是教师本人独立开展的小课题研究。研究的目的主要是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑,并总结经验,是一种微观的应用性质的研究。教师本人作为研究者,研究内容可以是教学过程中的章节或某个专题。研究成果可以是总结报告、展示课、教学设计、教学论文等;研究周期短,短则几个月,长不超过一学年。目前学校小课题研究内容包括三方面:一是关于学科教学方面的,二是关于学生态度、作业方面,三是班级管理方面。

三.学校组织教师开展小课题研究的做法

1、培训选题,确定立项小课题

学年初学校组织全体专任教师认真学习上级教研部门关于“小课题研究的意见,针对开展小课题研究的意义、小课题的选择、研究中应注意的问题、小课题研究的实施等方面内容”对教师进行培训辅导,然后分学科经过“困惑”——“问题”——“课题”三步曲组织各学科教师认真选题。选题主要有以下几个基本途径。第一,从教师自己长期积累建立的“问题库”中去选题。比如有的老师发现部分学生不能独立完成作业,主要原因在于没有掌握所学内容,课堂学习效率低,由此可以形成一个课题:怎样解决部分学生不能独立完成作业的问题。

   第二,在切磋交流中发现课题。比如语文组三位教师针对阅读课学习,分别确定三个小课题研究,《中学生语文阅读习惯的培养》《农村初中学生语文课外阅读研究》《语文课外阅读研究》。

   第三,从学生的反应中寻觅课题

比如针对学生课业负担过重开展的小课题有,《关于提高初三学生家庭作业质量的研究》《学生作业负担过重问题的思考》《初中数学作业分层研究》《初三英语分层作业的探究》《减负增效背景下生物优化作业设计的研究》等

2确定研究目标与内容

小课题研究,教师要明确自己研究什么,突出研究重点,明确课题研究要达到的阶段性和最终目标,要解决什么教育实践问题,明确课题该课题对教育教学质量有哪些方面的改善。  

3.实施研究。小课题研究时淡化形式、注重实效,立足于教师个人的特点、兴趣和爱好,着眼于解决问题,改变思维方式,转变行为,服务于日常教育教学活动,服务于教师专业发展。

4.表达研究成果。目前学校小课题研究的成果表达方式主要有教育叙事、论文、日志、案例描写、经验总结等。这些方式便于操作,与教师工作实践相辅相成,能很好地解决工作与研究的矛盾,是教师教育教研活动的重要载体。

四、学校小课题研究的一般管理流程

归纳起来,主要有以下步骤。  

1.教师选题,填写《教师小课题申请表》,借以了解教师规划的小课题研究的方向和步骤,还可以较好地提高教师的自我诊断能力。  

2.教师以教研组为单位向学校教科室申报立项。

3.教师实施研究,积累研究过程资料。教科室组织各种集体研讨活动,对教师的研究进行督查指导。 

4.阶段性小结,开展中期成果鉴定会,对研究状况进行评估。  

5.结题。教师向教科室提出结题申请,整理研究过程资料及成果资料并交教科室。教科室组织有关专家对课题进行评审,向研究者宣布评审意见。  

6.课题评选。为通过的小课题颁发证书,对优秀课题在学校考核中加分奖励。 

五、本学期我校将按照以往课题研究的步骤,四月底将进行小课题中期成果鉴定会,对研究状况进行评估,六月底将进行课题结题评选。

总之,小课题研究的最终目的是改进教育教学工作,提升教育教学水平,提高教育教学质量,促进教师专业发展,祝愿每个学校的小课题研究扎实有效,研究成果真正为老师们所用。  

 

以小见大,探索真知

——龙山中学仪阳校区关于小课题研究的探索

小课题研究是与大课题研究相对而言的,属于校本研究的范畴,是一种重要而可行的校本教研方式。所谓“小”是指:研究范围微观、内容具体、切口小、周期短,容易操作。小课题研究的目的主要是解决教育教学中出现的问题、困惑,并总结经验,不以理论研究为主,是一种微观的应用性质的研究。研究内容可以是教学过程中的章节或某个专题,教育教学中存在的现象、案例、问题等。研究成果可以是总结报告、展示课、教学设计、教学论文等;研究周期长短咸宜。不刻意要求完整运用某种研究方法,阅读、记录、反思、行动可灵活运用。

一、我们进行小课题研究的原因

反思过去,课题研究往往存在着“假、大、空”等不良现象,实效欠佳。中学教育科研工作具有自身鲜明的特点,必须结合教育教学工作的现状和实际,突出课题研究的针对性、实效性。为了真正尊重教师的优势,让教师的研究更贴近教育教学实际,利于提高教育教学质量及教师自我发展,我们认为,教师可以没有大课题,但应该有自己的小课题;可以没有系统的研究方案,但应该有自己结合实践工作的反思和记录,这是教师成为研究者的必需。

二、小课题研究的中心、原则与途径

仪阳校区一向重视课题研究。做到了每个教师都要有自己的小课题,各教研组有本学科的研究课题,学校也有省、市、县级课题,这样从下到上、从小到大形成了教师个人小课题——学科组课题——学校立项课题三级课题体系。

我校的小课题研究遵循“一个中心”、“一个原则”和“一条途径”。

“一个中心”,即以课堂教学为中心,选题来自课堂,在课堂中解决,为课

堂教学服务;

“一个原则”即问题性原则,要善于发现教学中存在的问题,对其产生的原因、造成的影响以及解决的措施进行分析、研究;

一条途径即行为研究,即通过对教师教学行为和学生的学习行为进行分析来破解教育教学中存在的问题。

三、小课题研究的基本步骤

1.发现问题,科学选题

选题的一般步骤是教师个人或学科组先发现和提出问题,再查找资料,分析问题,最后结合实际,确定研究课题。选题一般可以从以下几个方面考虑:从教育教学的问题及困惑中选题 ;在切磋交流中发现课题;在理论学习中反思出课题;从学生的反应中寻觅课题;从已有成果的应用研究中归纳课题;总结经验形成课题。总之,“问题即课题”,教育教学中充满了问题,我们要善于发现,及时研究。

2.搜集资料,加强学习

资料收集包括阅读书籍、查阅历史文献等收集书面资料,还包括通过实地调研,访谈获得直接研究材料,还可以通过体验取得有关材料,并对材料进行整理归纳分析,为下一步研究做准备。

3.确定研究目标与内容

知道自己要研究什么,从而突出研究重点,明确课题研究要达到的阶段性和最终目标,必须明确课题要解决什么教育实践问题,该课题对教育教学质量有哪些方面的改善。

4.结合实践,实施研究

小课题研究的核心是行动,行动是研究方案付诸于实践的过程,是一个寻找问题解决、创造教育实践新形态的过程,研究过程要充实、切实。原始资料如果不及时记录,到需要时再去追忆、收集,则为时已晚。况且,所有这些真资料也将成为教师撰写论文最生动有力的素材。因此,教师要注意原始资料的收集与整理,做过的事情,教师要随时注意记录、反思和总结。要特别注重教育教学过程中一些有意义的细节,对细节的反思与改善,

5.归纳总结,表达成果

小课题研究倡导的成果表达方式很多,例如:教育叙事、论坛、论文、日志、案例描写、课例报告、经验总结等。这些方式便于操作,与教师工作实践相辅相成,能很好地解决工作与研究的矛盾,是教师教育教研活动的重要载体。其实在讲述成果的过程中,教师可以产生新体会、新发现、新认识,进行新思考。

四、小课题研究中应该注意的问题

小课题研究过程简单,这对教学任务比较繁重的教师而言,心理上也就较容易接受,较容易入手,同时,让教师感觉有用。但是,这种研究是需要引导与管理,组织相关培训和课题研究指导工作。这就需要我们注意以下几点:

1.立项形式要多样化。可以以教研组或个人或个人自由组合为单位向学校教科室申报立项。对教师提交上来的题目,管理者要进行精心筛选,帮助教师把研究的题目定位在解决自己在教育教学中遇到的问题和总结经验。

2.要加强过程性监督。要进行阶段性小结,开展中期成果鉴定会,对研究状况进行评估。教科室组织各种集体研讨活动,对教师的研究进行督查指导。

3.要注意成果的推广及应用,召开开展课题成果推广会,对研究成果进行推广和奖励。我们学校在考核制度中专门设立了“小课题研究”一项,占调动了广大教师参与小课题研究的积极性。

当前,我校的课题研究还存在以下问题:

一是教师不重视。部分教师认为小课题研究没用,是费力不讨好的事情,不参与研究。

二是研究不扎实。往往是立项、结题时热,研究过程冷,不实实在在搞研究,有的甚至为应付验收造资料。

三是过程不规范。对小课题研究的程序、立项申请书、阶段总结、结题报告的格式不熟悉,不能规范整理研究资料。

四是研究成果的应用不到位。往往验收通过后就束之高阁,不能将成果应用于教育教学实践,发挥其应有的作用。

总之,我们的小课题研究在组织、管理、研究的实效性、成果推广等方面还存在很多问题,希望大家提出宝贵意见。

                            201859

 

小课题  大视野

——小课题研究心得体会

肥城市龙山中学  张娟

龙山中学的小课题研究工作作为学校特色活动之一,已经连续开展了好多年,作为参与者中的一员,我感觉都从中获益匪浅。

多年来小课题研究的经历,让我对小课题研究有了一定的认识,“小课题”这三个字本身就体现了它的特点和要求,正可谓“小课题,大视野”。

其特点和要求有三:

一是“小”:

小课题顾名思义就是小的研究课题、小的研究项目。它的切入点要小,是以自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题,运用教育科研方法,展开的课题研究。参与人员范围小,由教师个人或不多的几个人合作完成。研究周期短小,在不长的时间内(一般是一学期)共同研究,取得结果。应用层面小,其研究结果直接被应用于教师的教育、教学实践工作中去。从这个角度看,小课题是一种源于实践,服务实践,在实践中研究的课题研究,是一种低起点、低要求、重心降低的草根研究。例如,历史学科教师一般都是一人教56个班,班与班之间是存在的差别的,因此,一套教学设计不一定适用于每个班级。针对这种情况,我们龙山中学历史备课组专门展开了一个“二次备课小课题研究”,每次上完课后,都要根据本节课遇到的问题和生成性问题进行思考总结,及时调整教学设计,使之对下一个教学班更具有针对性。每隔一段时间,参与研究的人员进行一次总结交流,运行一学期后,基本形成了我校历史学科注重课后反思和因材施教的教学特色。二次备课是一个很小的选题角度,来源于教学中遇到的实际问题,参与者就是备课组的几位老师,面向的对象是所教班级的学生,方式是教师个人的自我反思,研究成果推广后,对我们整个历史组都有积极作用,一直影响到现在。

二是“课”:

小课题研究的内容,要与课程、课堂或课改有关。可以是对课程、教材内容的深化研究,拓宽视野,释疑解惑;可以是对课堂教学方式方法的研究,涵盖师生教与学的全过程;可以是对学科课堂教学改革的研究,适应新的教育教学形式。新一轮课堂教学改革后,学科课程标准也进行了修改,转变学生的学习方式,教学生学会学习,满足终身学习的要求,成为教学的一种方向。鉴于此,我们历史学科组围绕“合作”、“高效”关键词,以“点线绘经纬,习惯成自然”为口号,以 “构建现代绿色高效历史课堂”为主攻方向,开发出了一套历史学科学习行为评价细则,从“课前活动”、“自主学习”、“小组合作”、“展示评价”、“巩固提升”、“课后反思”、“其他常规”等七个大方面对学生学习行为的各个关键节点提出了明确的要求,按照学生学习行为的不同表现,赋予不同的量化分值,用以指导、规范历史学科学生学习行为的各个环节,以收到惜时增效,绿色高效的效果。从细节入手,对学生学习行为的各个环节进行细化评价,融入到课堂学习的过程中去,从而起到规范学习行为,转变学习方式的目的,坚持下来,靠细则点线绘成经纬,收到了习惯成自然的效果。

三是“题”:

在小课题研究中,我们本着““问题即课题,行动即研究,发展即成果”的原则,贴近教学、贴近实际,针对教学中遇到的的问题、难题,以及教学中涉及到的热点话题等,选取了我们想做、可做,能做的角度,展开了研究。例如,毕业班后期复习至关重要,专题复习更是快速提升成绩的关键一环,专题复习如何设计就是迫切需要解决的重要问题,我们专门开展了初三毕业班专题复习策略研究,从专题的划定、导学案的设计、关键问题的选择、训练方式和训练量的规划等方面都进行了专项研究,增强了后期复习的实效性,提升了学生的学科学习能力和解决问题的能力,进而提升了学科素养,也使参与教师的教学能力、应考指导能力都有了不同程度的提升。

参与到小课题研究中后,越来越清晰的认识到,“在实践中发现问题,在解决问题中研究,在反复研究中成长”是小课题研究的价值所在。

甘于寂寞、踏实工作、默默奉献的精神是小课题研究的基石。 

小课题研究也不可能一蹴而就、瞬间取得成效。它也是一个相对艰苦而又漫长的过程,特别是想要取得一点理论上的突破或者是实践上的创新,都需要我们踏踏实实地埋头苦干冥思苦想。参与小课题研究最重要的就是调整心态,甘于寂寞,如果心浮气躁,急功近利,小课题研究也很难有所收获,更难体会到精神方面的充实与情感上的满足。 

精心选题是小课题研究的良好开端。 

一个好的小课题一定要能帮我们解决日常教育教学当中遇到的并且迫切需要解决的问题,同时还要“近”、“小”、“实”。“近”就是贴近教学,贴近现实,贴近学科学习背景。“小”就是切口宜小,从小事,小现象,小问题入手研究,以小见大。“实”就是实在,课题实实在在,研究实实在在,结论实实在在。要符合以人为本、减负増效的教育理念,选题新颖、方法可行、内容丰富、结构合理,小课题成果中的一些创新举措能够切实解决教学中存在的问题,有一定的先进性、深远的实践意义及良好的教学效益。 

自我管理是小课研究有序、扎实进行的必要保障。

要团结志趣相同的教师成立课题组,对教学现状进行分析,拟定课题研究方案,确定小课题的内涵和研究目标,然后查阅文献资料,集中学习理论知识,提高思想认识,明确分工,责任到人,及时研讨,共同探讨遇到的困惑, 在不断的反思与借鉴中,拓展新思维新空间。

善于积累、不断反思是提升小课题研究质量的关键

要注意原始资料的收集与整理,做过的事情,都随时注意记录、反思和总结,让自己的研究留下轨迹。原始资料既是教师课题研究的过程资料,也是将来教育科研活动成果的表达方式。时时刻刻有意识地撰写相关个案研究、教学案例、教学论文、教学教案、教学日志、教育随笔、教育叙事、课例报告等,记录自己研究过程中的所见、所闻、所感,同时不忘反思,时时反思,处处反思,抓住稍纵即逝的教育“杰作”,进行深度思考,留住教育的“记忆”,撰写经验总结,形成智慧性积累,从而提升课题研究的洞察力。    

教学相长是小课题研究的魅力所在。

实践证明,小课题研究是以一种最直接、最有效的方式帮助教师解决实际问题,一线教师在小课题研究中,更容易找到研究的方向和自我发展的方向。通过小课题的实施和研究,教师的素质能够得到一定的提高,教学观念得以转变,业务能力继续加强,实现了教师与学生共同进步。 

回顾和同伴一起走过的小课题研究之路,真是感慨万千。

小课题研究重在过程,努力经历真正的研究过程,体味研究的酸甜苦辣需要主动学习,注重过程。学习相关的精华理论,追踪先进的理念思想,使每一次学习后都有一种成功感在激励着自己,在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验,从而不断提高自我的研究修养。

    小课题研究重在实践,尤其是针对其中的问题研究,一定要在深入地学习与思考后,积极参与,勇于实践,在实践摸索中找到答案。

小课题研究是一种思维碰撞,是展示自己能力的平台,在这儿,我们能够充分调动起教科研的积极性,享受到成功的乐趣,只有乐于尝试,才能收获实效。

    随着小课题研究的融入,我感觉自己在慢慢地成长着,进步着。随着小课题研究的深入,也时刻提醒着我要继续学习,不断充电,以期获得更大进步。“小课题,大视野”,参与其中,其乐无穷。

2018.5.9

肥城市初中学校东部共同体龙山中学教科室编制

2018.5.11



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