东部共同体简报 2017—2018学年度上学期 第六期_教学研究_学科教研_肥城市龙山中学
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东部共同体简报 2017—2018学年度上学期 第六期
[来源:本站 | 作者:原创 | 日期:2017年12月7日 | 浏览580 次] 【  】 

东部共同体  2017—2018学年度上学期  第六期  201711月19

东部共同体英语学科教研活动在龙山中学仪阳校区举行


2017119,肥城市东部初中学校发展共同体英语学科教研活动在龙山中学仪阳校区举行。东部共同体各校英语学科初一、初二全体教师参加了这次教研活动。

长期以来,单一的教学组织形式束缚着学生的语言能力的提高,制约着学生学习兴趣的培养。小组合作学习可以帮助我们最大限度地发挥学生学习的主动性,逐渐减少教学的强制性和单一性,构建“以教师为主导,以学生为主体,以活动为主线”的课堂教学新模式。因此本次教研活动的主题是“小组合作学习在英语教学中的运用”。

研讨会上,龙山中学仪阳校区八年级英语教师王娟老师为我们展示了学生小组合作学习的一节案例。整节课全部以学生小组合作自主学习进行展示,运用组内合作,同号竞争的方式进行学习。“小组合作学习+自主学习案”促学生自主学习习惯养成的学习模式收效显著。

之后各单位进行评课,提出了切实可行的操作性意见:如何把语音教学运用于小组合作;优生榜样示范作用的发挥;小组合作要进行多方面的评价等等,每个问题都让我们对自己的教学行为有了更加深入的思考。

最后各单位进行经验交流。把自己在运用小组合作学习过程中的得失进行问题查摆,真正让合作学习落到实处,提高教学效果。 


 龙山中学仪阳校区英语教研组  王娟

2017119

 

附:交流材料

关注倾听   添彩合作

——小组合作学习在英语教学中的运用

潮泉中学英语组   尹慧

新课程改革开展以来,自主,合作交流的学习方式逐渐成为我们初中英语课堂教学中的精彩亮点……英语“话题展示”环节中,两两合作,四人小组合作、六人小组合作时时再现,倾听的孩子们在同伴发言中,不断借鉴他人之长,完善个人不足,真的在合作中受益多多。然而,部分学生在合作中的表现却让我陷入了深深的反思中,教学实践中,学生们的表现却不尽如人意。这边风采展示的同学激情荡漾,那边坐着的同学表情各异:大多数同学在学习他人展示并积极对老师的提问作出回应,有些同学却持事不关己,无所事事的态度,游离于课堂;还有部分同学则忙于准备自己的展示,忙忙碌碌地顾不及别人在说什么,更别说有所借鉴了。

透视这一现象,反思自己的教学,我感觉我们的英语课堂失去了合作的意义。小组合作学习的课堂里,我们老师们密切关注学生的展示行为,更应关注孩子在合作中的收获。在英语听、说、读、写四项语言技能中,听被列在首位;在听说互动交际活动中,听是口头表达的先决条件。学英语,必须从“听”做起。引导我们的学生在合作中能够集中注意,认真、安静地听他人讲述,不随意打断别人的话语,能听懂别人的表达内容,能陈述自己听到的信息,能根据要求作出相应的回应,这也是我们英语课程标准对学生英语学习目标的要求之一。课堂教学中有效的合作从听做起,我们的英语小组合作更有效。学生在课堂上能倾听老师的讲话,倾听同伴的发言,才能积极地有意义地参与教学活动过程,开启思维的火花,获取知识,培养能力,才能保证教学活动有效地进行。

初中英语课堂中,明确学生的合作任务,提高学生的合作效率,我们会收益高效的课堂,我们可以从“明确合作任务,助学生会合作”方面在课堂教学中做好对学生的引导。

老师给学生一个具体的、可操作性的、细化了的任务,引导学生明确操作步骤,帮助学生听懂要求与任务。教学中,我也在不断学习与反思中实践着“有效合作展示的关键”:

一、要引导学生静心听,即倾听时要引导学生保持一种安静的状态,沉下心来,脑子里不想其他事,认真地听要做什么。

二、要引导学生专心记,无论是听老师讲课,还是听同学发言,都要听清老师或发言人说的每一句话,听懂怎样去做更好,记下关键词,同时让学生注意观察发言者,因为他们的声调、动作、体态、面部表情手势等都在传达着重要的语言及情感信息,这也是我们英语语言的功能与魅力所在。

三、要引导学生耐心思,不随便插嘴,有什么意见和看法,先保留在本子上,一定要在耐心听完别人的话,才发表自己的见解。

四、要引导学生细心评,当别人的发言有错,评价同学的发言时,做到不重复他人的意见,自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法,在听取他人意见时不盲从,要有选择地接受,做到“说”、“听”、“思”并重,相互促进。

五、要引导学生虚心改,当别人提出与自己不同的意见时,要虚心接受,及时整改,修正好自己的表达与观点。

最有效的合作是思考状态的合作,质疑态度的合作。即带着问题去合作,才是最有思维含量的。学生愿意更乐意接受这样的思维挑战。如果老师在布置学生“合作”的要求前,有明确的任务相信学生的合作效果会更好。课堂上教师可以针对不同的合作情景,设计并提出不同的合作任务。如:

1)对老师的示范发音要看清口型、发音位置、发音方法等,听明准确发音,再开始模仿跟读。这个过程中一定要全神贯注地合作,观察,模仿,不得有一点马虎。

2)对同一问题的回答可规定必须与前一答案不同,以此约束学生不愿合作同学发言的不良习惯。或者先重复前一位同学的句子,然后再造一个新句子。

3)对同学的回答、对话或表演完之后,可以让其他学生针对他们的发言内容相互提问,也可以请其他同学评价发言的质量、发现存在的错误等,从而引导学生用心倾听别人说话。

总之,“合作”是一项重要的英语学习习惯,也是很重要的一种学习能力的体现,让我们更多的聚焦于课堂,关注于学生的合作效率,让学生插上合作之翼翱翔于学习的海洋。

 

初中英语教学中如何有效开展小组合作学习

           龙山中学英语教研组

一、小组合作学习的内涵

小组合作学习是相对于“个体学习”与“竞争学习”而言的。它将班级按一定要求组合成学习小组,通过明确责任分工,让学生在小组内相互支持、相互配合,通过自身努力以及小组内成员间的合作,完成指定的任务。

二、小组合作学习在英语教学中具有的价值

1小组合作学习有利于提高学生的学习兴趣和学习积极性。《英语新课程标准》倡导学生主动参与、探索发现、合作交流,小组合作学习能通过设定话题引起学生兴趣。如:在学习七年级(上)Unit 7 How much are these socks? 时,把教室布置成了一个“服装市场”,学生分角色扮演成“卖家”和“顾客”,用所学习的句型进行“服装交易”。在这样一个“真实”的场景中,学生主动参与小组合作的兴趣被提高了,通过反复练习,把这个单元的重要句型熟练地掌握。

2小组合作学习有利于培养学生的自主学习能力。通过小组合作学习、讨论、交流,学生始终处于一种主动、积极的状态,使他们由被动的听讲者变成主动的学习者,激发了学生内在动力。

3小组合作学习活动中,学生们互帮互学,取长补短,使有特长的学生能充分发挥自已的兴趣和特长,而有些基础较差的学生存在不明白的问题立刻得到其他学生的帮助和指导,进而能正确而深刻地理解并掌握知识。

其实,小组合作不仅是在课堂内起到作用,它在课堂外一样对学生起促进和督促作用。例如,英语学习中有很多课文背诵和单词听写的任务,同样可以用小组合作的方法来激励学生认真完成。

三、小组合作学习在英语教学中的具体运用

  1合作预习新课。首先,把需要预习的内容及要求告诉学生,让小组中的每个同学根据自己的实际情况检查生词、翻译对话或课文、整理重点词组和语法点,经过小组讨论,将组内成员的成果进行整理。例如,在教学七年级(上)Unit4 Where’s my schoolbag?时,我要求学生预习时做到:①准备有关文具或者有关图片,并用英语向大家描述;②预习课文、查阅生词、理解文章意思,并将语言点归类整理;③利用重点句型Where’s ...? It’s on \in\under...讨论回答物品放置。几乎每个小组都做了充分准备,并且能够掌握本单元的重点句型。课堂上学生参与的热情很高,并且还学到许多书本以外的知识,拓展了学生的知识面。

2合作学习单词。在英语教学中,词汇的学习一直是一些基础较差的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧,学生人数多,教师难以一一辅导。这时,教师就可充分发挥小组合作学习的优势,先检查组长的发音,然后以小组的形式练习单词发音。由组长指导发音较差的学生,最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量,又能减轻学生的心理负担,发挥学生的主观能动性。

3合作表演对话。英语教材中的对话一般都有2-3个角色。在学完一段对话后,要求学生进行角色表演。如果单纯地照本宣读,易使人感到枯燥乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。

4合作写作。写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写“介绍自己的房间”时,我安排了以下小组任务:①让学生独立思考三到五分钟。考虑文章需要用到的重点单词、短语,为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。中等生确定主要单词和短语,鼓励差生大胆参与,优生提出解决问题的方法。③教师介绍文章主要结构、写作思路。④学生独立写作。⑤小组交换批改。⑥展示优秀文章。

四、小组合作学习在教学中出现的问题

1.课堂出现冷场现象,学生合作不主动

2.分组活动时间有限,学生合作不充分

3.学习目标不明确,合作交流不深入

4.学生层次不同,合作参与不均衡

五、消除低效现象、充分利用小组合作学习。

1科学组建合作学习小组

小组合作一般以 4 6 人为宜。要实现有效的小组合作学习,应从学生的年龄特点和思维特点出发,在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平等方面有着合理的差异,以便学习时发挥各自的特长和优势,使各个小组总体水平基本一致,以确保全班各小组展开公平的竞争。

2明确合作小组成员的责任分工

在小组合作学习中,各小组应有明确、具体的任务,应有合作学习的目标,并明白各自应该承担的角色,掌握各自所分配的任务,分工明确,责任到人。

 3进行适时有效的管理

在小组合作学习的过程中,教师必须仔细观察各小组成员的合作情况,并及时发现小组合作过程中所存在的问题,采取一定的调控措施,教师对小组合作成果应及时给予积极的鼓励和肯定。

4建立合理的小组合作学习评价机制

合理的小组合作学习评价机制是提高小组合作学习效果的有效途径。要引导学生进行小组自评,教师在对小组合作的引导和调控中进一步反思自己的教学组织能力,调整教学内容和教学策略。

六、结束语

小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。采用小组合作学习,学生真正成了课堂的主人,学会了学习,提高了兴趣,增强了能力。如何使它发挥出最大的功效,有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。因此,我们就要遵循一个基本原则——既要大胆实验、又要及时总结调整,减少小组合作低效现象,提高教学效率。

 

“小组合作学习”在英语教学中的运用

老城中学:英语组

新课程改革进行的时间已经不短了,我们的英语教学也进行了很多新的尝试。在新课改的几年中,我们老城中学的英语教师学习了很多的理论知识,特别是在教学方法上面,我们有了很大的改进与提高。因为英语是一门语言,必须要求学生多读、多听、多说,而以往旧的模式造成了教师“一言堂”,学生也形成了“哑巴英语”的局面。而新的课程改革要求我们必须改变这一状况,要以学生为主体,把课堂还给学生,这就要求发挥学生的自主意识,使学生自主学习,合作研究,教师只是指导者、参与者,真正发挥学生的主动性。我们尝试去做了,而且也确实收到了良好的效果,特别是小组合作学习,使学生的学习兴趣大大提高了,教学成绩也有了明显的提高。

一、小组合作学习成功的前提——科学分组

小组划分的科学的做法是:根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学生分成ABC三等,采用“组间同质,组内异质”的划分方式,将A等,C等各一人,B等二人安排在一起,组成四人学习小组,四人分前后两排。这种分组方式有利于做到“组内异质”,每一组内都有各种层次的学生,确保各小组的总体英语水平均衡,利于做到“组间同质”。每个小组取一个成员认可的组名,立下小组的口号,选最优秀的学生担任组长。小组成员在组内分工协作,各承担一个角色。这4个角色分别是组长(负责整个小组的协调工作);记录员(负责在小组讨论时记下笔记并帮助汇报员准备小组汇报);汇报员(负责总结小组活动并向全体同学汇报);检查员(负责监督小组活动,检查小组活动结果)。小组成员间每星期进行角色互换。每个小组成员不仅自己要学好课堂上教师教的内容,还有义务帮助同组的其他成员搞好学习。根据学习内容设定合作任务时,让每个小组成员做到:明确学习任务;明确在完成任务的过程中自己所承担的角色;明确小组合作要达到的目标。

二、小组合作学习成功的关键——教师角色

小组合作学习要求教师转变教学角色,转变教学理念,教师不是语言的输出者,而是语言的引领者或者督导者。他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员;同时他们又是学生学习的指导者,随时对学生提供咨询与帮助。进行合作学习的教师,大量的单调的工作不是在教室里面完成的,而是在教室外面完成的。把尽可能多的宝贵的课堂时间用于学生间互动而不是宣读书本内容,接着凭借对学生的了解,把学生分成合适的学习小组之后,教师需要重新组织教学内容,如阅读、听力、写作和口语材料,以打破传统的教学顺序。这个目标也可以通过选择与教学内容相关的其他知识来实现。课堂上,他的主要任务是给学生布置任务。这些任务可以调动学生间的沟通,协调整个班级进行很好的沟通。所有步骤完成之后,一堂合作学习的课程就可以开始。但作为指导者,教师不应听任学生自流,必须时刻把握小组讨论的方向。要密切地观察学生以保证在他们需要的时候给予指导,使他们的潜在的知识清晰起来,并详细的表述出来。所有这些努力的目的是使学生认识和形成目标观,了解语言的本质,最重要的是了解合作的重要性。

三、小组合作学习成功的保证关键——评价机制(小组评价与反馈补救)

课堂小组活动结束后,要及时地对小组评价。在合作学习中要多角度地对学生进行评价,评价的对象应以小组为单位,评价的内容主要是合作小组的学习态度、能力、效果(测验)等等。评价形式如学生自评、小组成员之间的互评、教师对小组的评价、教师对小组每个成员的评价和小组合作技能的评价等。教师应着重强调学习活动本身的意义和价值,并对学生的努力加以肯定,而不是一味强调谁做得最好。同时,教师应注意评价的公正、客观、全面性。

反馈补救指的是,教师根据学生所提的个别的问题,在巡视小组活动中解决,共性的问题集体解决。对学生的作业和测验,可随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改,其余的则由各个小组根据答案进行互批,发现问题上报教师,以便及时补救。这样做不仅减轻了教师的负担,而且也提高了学生的学习积极性与参与热情。

四、合作学习理论在中学英语教学中的应用

在课内外开展合作学习活动的方式很多,根据不同的课型采用不同的方式:

1.  合作学习在英语听写教学中的应用

词汇学习一直是学生学习英语最大的“拦路虎”,多年来,一直沿用领读——默写——讲解的方式,效果不理想。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习,听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写,也可先让学生在小组内自学单词,由发音好的学生进行示范,不会读的通过向其他小组或者是教师请教来解决,自学后可以让小组集体朗读单词,同时纠正个别错误的发音。会读之后进入拼写记忆阶段,拼读记忆之后可以以小组为单位进行听写,听写往往由组内英语成绩最棒、责任心最强的学生来进行,听写之后组员之间交换批阅,最后每个小组把错误的单词写在黑板上,强化记忆,引以为戒。在记忆单词时,可以进行很多有创意的方式,如进行一人提问三人抢答的单词比赛,量化得分。默写时,学生自己设计了一张表,填好后及时上交。

小组合作学习词汇,调动了学生的主动性积极性,同时又可增加学生的训练量,减轻学生的心理负担。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会,如果经过课后的复习重新听写得满分,教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励,因为他们经过努力进步了。

 2.   合作学习在英语阅读教学中的应用

 随着教材难度的加深,《英语课程标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求,阅读量也大幅度地增加。如果采用传统的教学方式,师生难以完成教学内容。因此在处理阅读材料时,教师可以让学生独立预习课文,找出课文的重点、难点和疑点,然后在小组之内采用小组讨论的方式进行合作交流,一起解决预习出现的问题,取长补短,弥补自己的知识缺陷。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容:(1)对课文标题、插图等展开讨论,以激发学生的学习兴趣,发挥他们的想象力。(2)对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论,以培养学生的鉴赏和概括能力。(3)对课文难句、长句、某些词语展开讨论,以提高学生理解和运用语言的能力。(4)对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论,以培养学生评价人和事物的能力。

最后让同学们在全班范围内进行讲述,与同学们分享自己的收获并共同解决存在的问题,教师适时进行点拨,让学生在动态的合作交流中获得知识。

然后每个学生写出调查报告。这时,同学们可以先在小组内进行交流,然后每个小组推选一名同学在全班汇报,教师要及时对学生进行激励性评价。阅读教学中合作小组讨论这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论和合理的推断的能力以及在真实环境中表达自己思想的能力。

3. 合作学习在英语口语教学中的应用

口语在英语教学中起着十分重要的作用。口语学习不同与书面学习,它更依赖集体行为,要求人与人之间用语言直接进行交流。仅仅靠课堂45分钟,教师与学生之间的交谈是远远不够的,学生的对话能力无法实现质的提高。而分组合作中,可以不断变换练习方式。如朗读对话,课文问答,讨论问题,句型操练或交际性练习等。学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。以朗读对话和讨论问题为例,具体实施方法如下:(1)朗读对话。在英语口语教学中提倡“小组合作编对话”,在学生学完一段对话后,教师组织学生以小组为单位进行训练,开展竞赛。首先可以让学生根据对话内容在组内进行自由组合,就现成的对话进行操练。然后在此基础上进行小组合作,自编、自演、拓展对话。争取每堂课用5-10分钟的时间让学生表演(内容要体现上节课的重点句型)。这样既可锻炼口语,又可巩固所学知识。为了小组的荣誉,学生编对话时热情高涨。一般来讲,英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色,而英语差的学生也会全力以赴地努力演好自己的角色。每个组员都在合作小组活动中充分发展了自己的语言能力。最后,教师根据各小组的表演效果,进行客观地打分评析,并为表演有欠缺的小组分析原因,争取下次表演时有较大进步。(2)讨论问题。合作小组同学围绕某一话题或为找到一个问题的解决办法进行讨论。如“Mary的母亲病了,但Mary工作很忙不能回家乡看望并照顾母亲”,请学生进行小组讨论为她出主意,要求尽可能使用情态动词。总之,合作小组活动的成功取决于各参与者之间的相互依赖、启发和帮助,取决于教师的正确引导。

4. 合作学习在英语写作教学中的应用

写作是学生综合运用英语能力的一种体现,很大程度上体现了学生英语水平的高低。在写作教学中引入合作学习有助于提高学生的思维和写作能力。在英语课堂上,教师要充分调动学生的创造性思维,激发其内在的写作动力。因此,英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——教师点评”的程序进行。下面将课内合作写作所遵循的程序进行简要说明:

在写作开始前,教师可以先就每单元的核心内容给出写作话题,让学生通过小组内的共同讨论,加深对题目的认识和理解,集中不同的见解,捕捉合适的观点,然后根据讨论结果,确定可写的内容、写作时态、文章结构等,小组成员每人根据选定的题目独立进行实际的创作。在这个过程中,学生有困难的话可求助于组员或老师。写好后,每个组员依次评改同组其他成员的作文,并用红笔划出精彩的句、段,就错句讨论改错,最后定稿。由其中一位组员负责抄写,署上小组成员的姓名。教师可以就文章的思路和结构,以及时态方面发表评论,提出修改意见。同时表扬作文成绩好的小组,并把最好的作文作为范文在班里张贴,要求学生与此对照,对自己的作文进行反思评价。

这样做,每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作,既提高了每个成员的写作能力和改错能力,又增加了小组的凝聚力。事实证明,合作写作的经验能导致以后学生个体写作成绩的提高。

通过实践,我体会到合作学习在英语教学中确实有很大的优势,它改变了以往旧的教学模式,让学生成为了学习的主人,对英语产生了更大的学习兴趣。今后我们会对小组合作学习进行不断的探索、研究,使它在实际教学中发挥更大的优势。

如何在英语教学中运用小组合作学习

安站中学  英语组

作为一种新型的教学组织形式,小组合作学习是指为了完成共同的目标与任务,学生在小组中有明确责任分工的互助性学习。这种教学形式可以拓展班级授课制条件下的学习空间,将学生的课内学习延伸到课外;为学生创造更多主动学习的机会,学会与别人合作,提高学习的自信心。
  一、小组合作学习的基本要求与步骤
  1. 合理分组。合理分组是合作学习取得成功的前提。在实施过程中,可采用就近异质组合和以任务为中心的小组结合两种方式。就近异质组合就是将学生的座位按照异质小组适当调动,然后按座次就近组合,每组一般4人左右。以任务为中心的小组结合则是围绕一项具体的学习任务或活动任务,让学生按照个人兴趣自由组成学习小组,一般以46人为宜。
  2. 分工协作。每个小组设置组长、记录员、资料员、发言人各一名,采用轮流制确定每个成员的任务。组长负责组织开展小组合作学习,资料员负责搜集学习资料,记录员负责记录意见和活动情况,发言人代表小组汇报成果。
  3. 精心策划。小组合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性,问题要有一定的开放性。教师在合作学习中既是总体设计师,又是主要组织者,必须对合作学习精心设计。在实际操作中,要给予及时、适度的帮助。
  4. 组织实施。小组合作学习的课堂结构是:个体独立学习———小组合作学习———全班统一交流———个体得到修正———获得新知识。整个合作学习过程是一个循环、更新、提高的过程。
  5. 引入竞争。没有竞争就不会有进步,竞争是争取成绩的手段之一。因此,通过单词接龙比赛、口语朗读比赛、对话表演比赛等形式,把竞争机制与小组合作学习结合起来,更能充分发挥小组合作学习的作用。
  6. 客观评价。小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合,把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合,把“不求人人成功,但求人人进步”作为评价的最终目标。
  二、小组合作学习在英语教学中的具体运用
  1. 小组合作学习在预习新课中的运用
  预习是学习的一个重要环节。教师要提前把预习的内容及要求告诉学生,让小组成员根据要求查阅生词和预习对话、课文、语法要点。各小组要把组内无法解决的疑难问题记录下来,然后把记录结果交给教师,以便教师在课堂上有针对性地重点解决这些问题。
  2. 小组合作学习在词汇、听写和背诵教学中的运用
  词汇是语言的三大要素。学生要学好英语,必须记忆大量的词汇和背诵一定的句子、课文,教师要每天及时落实学生的记忆情况。由于现在班容量大和教师每天要批改大量书面作业,教师一般没有太多时间落实到每位学生。这时,小组合作学习就会起到事半功倍的效果。教师每天听写后,先给小组长批改,然后小组长交叉批改。对于成绩不太好的学生,课后由组长重新听写,直到记熟为止。背诵先由小组长交叉检查,然后由组长检查组员。各组可以展开竞赛,检查情况最后由组长汇总。
  3. 小组合作学习在口语教学中的运用
  口语教学必须进行直接交流,因此更依赖集体行为。小组间可以合作准备课前的自由对话。教师先提出主题,合作小组在组员个人准备的基础上进行集体加工,然后在课堂上推选代表演讲。课堂上常用的会话练习也可进行小组合作学习。学生学完一段对话或一个小话题后,要求模仿自编新的对话。这时,小组成员进行角色分配,努力演好自己的角色。最后,教师和全体学生选出最佳表演小组,对表演好的小组给予肯定,对表演有欠缺的小组帮助和鼓励。这样,能很好地调动学生讲英语的积极性。
  4. 小组合作学习在阅读教学中的运用
  在阅读教学中,可以先让学生独立预习课文,寻找课文的重点、难点和疑点;然后教师设计一些语言点问题、整体理解性问题、趣味思考性问题等,合作小组展开讨论,每个成员自由发表意见,记录员记录下答案;最后每组派一名发言人公布答案,由全班学生选出问题的最佳答案。教师鼓励合作小组多提一些开放性问题,供全班学生一起讨论,最后再组织学生认真阅读。这样,就会做到思路更清晰、观点更明确,从而使每个学生都有所收获,达到共同进步的目的。
  5. 小组合作学习在写作中的运用
  写作课很容易使学生觉得枯燥无味。教师在教学中可先布置写作任务,然后提供一些思路,由合作小组进行讨论。各组根据提示,依次列出写作提纲,寻找可能用到的短语、句子,整理加工成文后,派代表在班上朗诵。最后,教师和学生评出较好的小组,把他们的文章贴到墙上的英语学习园地,供全班学生学习借鉴。
三、存在的问题

1.课堂出现冷场现象,学生合作不主动

2.学生层次不同,学习合作参与度不均衡

3.分组活动时间有限,学生合作不充分

4.角色分工不到位,各组成员分工不到位

四、今后整改措施

小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式,是一种学生在小组中通过明确的责任分工,完成共同任务的互助性学习。在教学中,我认为开展小组合作学习可以按以下几个方面进行。 一、合理分组 合理分组是合作式学习取得成功的前提。二、开展活动小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。
(1)课前小组学习活动一般可设计三种:A、预习课文(包括查阅词典,找相关背景知识的资料,找出重点、难点,提出质疑以及预做课后练习等)。B、课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里,让学生围绕学过的,将要学的或课外的内容,充分发挥其创造性C、课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。

(2)、课中的小组合作学习活动应自然融入堂教学设计之中。初中英语教材题材多样,内容贴近学生的生活,是学生进行合作学习的好素材

(3)、教师还应指导课后的小组合作活动,如:布置小组成员间的词语听写,课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。

实践证明,采用小组合作学习,学生真正成了课堂的主人,学会了学习,提高了兴趣,增强了能力。小组合作学习具有科学性、严谨性、现实性和可操作性,值得我们推而广之,成为主流教学模式。

 

“小组合作学习+自主学习案”

促学生自主学习习惯养成

龙山中学仪阳校区英语教研组   王娟

20169月我校改建以来,在以刘校长为核心的校领导班子的带领下,我校各项活动都趋于更正规,高效和透明。尤其是向课堂和管理要质量,成为每一位老师共同努力的目标。作为一所学校,没有成绩和质量就没有立足之地,如何改变学生的学习方法,让老师的付出更有成效,是值得每一位老师思考的一个问题。经过一个学年的摸索和尝试,我们龙山中学仪阳校区英语教研组探索出了更适合我们学生的一种学习模式:小组合作学习+自主学习案

一、问题提出的背景:

1.住校生多,学生在校时间长,不能发挥家长的监督作用。小组合作学习+自主学习案的学习方式能很好地弥补这一缺憾,让学生随时随地互相学习检查,充分发挥兵教兵的作用。即使老师不值班不到校学生也能互相监督,提高学习的积极性。

2.学生对英语的学习兴趣不能持之以恒。任何事只靠兴趣是不能成功的,必须要有长久的坚持与毅力。在这个过程中很多学生缺乏自制力,就会放弃学英语。我们在小组合作学习中引进同号竞争和组间竞争,大大地调动了学生学习的积极性。有个才转入我班的学生家长说:“孩子比原来更愿意背诵英语了,因为不想在同号中落后,还想得到激励和肯定,力争一点不错+10分”,还有的家长说“孩子每天晚上做完作业都要学一会英语,有时赶着睡觉都不去,原因就是不想在同号中落后”……这样的例子不胜枚举。

3.英语学科特点决定。英语学习需要大量背诵记忆,才能夯实基础。在这个过程中仅靠老师一人是很难实现全面检查,知识点各个落实检查的。

4.学生学习特点决定。由于学生学习能力和基础地不同,如果老师用同一个标准评价学生,很难调动所有学生学习地积极性。因此组内合作能培养学生地归属感,同号竞争能让评价更加公平,学生会更加愿意参与。

5.提高课堂效率迫在眉睫。就英语学科来说,如果学生不能做好充分地预习,我们在课堂是是很难进行口语交际,阅读训练和其他各项能力地提高的。因为单单一个词汇教学就会让我们地课堂举步维艰,不能实现预订的教学任务。而小组合作竞争学习+自主学习案的学习方式可以让学生在课前做好充分的预习,这样我们在课堂上就可以有更多的时间进行练习提高和方法技能传授。

二、实施过程:

1.按照学生的总成绩S型公平分组,确保组间成员学习实力相当,同号之间学习实力相当。

2.推选并培训小组长。我们在初一上学期就对小组长进行了专门的培训,明确小组长的职责:带头,监督,记录,上报。

3.制定竞争规则:教师根据学习内容制定操作性强且细致的规则,全体同学学习,明确加分减分要求。主要在背诵,听写,作业,测试,课堂这5方面进行评价。

4.监督落实。教师要全程监控了解学生在运用小组合作学习的过程中产生的问题,并随时发现问题解决问题。例如有的孩子不服从小组长管理,有的孩子不按照评价规则履行义务,等等。

5.做好反馈总结。有竞争就要有评价,只有合作的学习不能让学生进行自我反思,因此总结反馈环节必不可少。我们结合我们学校实行的“走长征路,立凌云志”活动,根据学生的积分为学生分发积分卡,评选优秀小组长。对于听写和背诵较差的孩子我们会适当降低作业的难度系数,增加基础作业。

三、效果评估:

1.在活动的开展中,孩子们互相检查提供了互相学习的机会,尤其是英语语音,其次提高了学生对基础知识的重视度和记忆的准确度。我们经常发现两个孩子会为一个单词发音争辩切磋,会为一个短语或句子的表达争辩,在争辩的过程中他们学会了知识。

2.活动为每个层次的学生都提供了展示自我提高自我的平台。优生想更优秀,学困生也在“被逼无奈”之下张开了嘴。

3.竞争学习+自主学习案的英语自主学习模式在八年级落实一个半学期,从期末考试在全市的名次来看,与我校的其他学科名次相比较比较靠前,学生英语学习氛围和习惯也较好,无论饭空,班空还是在宿舍里随时都能看到孩子互相检查,自主学习的身影。九年级落实这个活动一个学期,七年级是本学期10月份月考之后才开始落实的。能有多么明显的成绩提高我们不敢肯定,但值得肯定的一点是:学生们英语学习习惯和积极性得到了提高。

4.活动让老师们更加直观地了解学生,更加公平的评价学生,减少了师生之间的摩擦。以前我们会因为检查孩子的听写本或课文背诵大发雷霆,现在我们好像不用用尽洪荒之力去和学生声嘶力竭了。根据小组长上报汇总的结果我们会比较客观的反思自己的教学。例如:如果看到学生听写出错的较多或者课文背诵不过的较多,我们会反思是不是给学生留的时间较少。如果发现有的孩子长期出现在被上报的名单中我们会找他谈谈学习方法。如果发现有的学生偶尔出现,我们会反思是不是他最近得学习态度出现问题。改变了我们以前单凭考试成绩才会评价学生的方法。如果发现有的学生每周的记分都较高,但是考试成绩不行,我们会分析是不是能力训练较少或做题方法的问题。

5.真正服务于高效课堂

小组+学案的学习模式提高了学生自己预习和复习的效果。自主学习案让学生知道自己学什么,抓好了知识上的基础关。小组合作竞争学习为学生提供了检测办法,保证并提高了学习效果。这样在课堂上老师们就可以实现真正的翻转,在课堂上有更多的时间进行语言操练,练习运用,技巧点拨和能力提高。

四、学校浓厚的教研氛围为我们保驾护航。

重视教科研是我们学校长久以来一直坚持的提高教学质量的原则。以科研促教师成长,以科研提教学质量,这是学校永恒不变的重点。尤其是我校去年化为市值以来,提质量更成为我校每一位教师的目标。刘培凡校长亲自深入课堂听课,各个教研组的听评课活动刘校长几乎节节到,指导教师的课堂教学;每月一次的教研活动刘校长必会参与,并给出指导性的建议。小组合作学习+自主学习案促学生自主学习课题的开展也得到了刘校长的认可,并召开英语备课组长会议了解活动的落实,为我们提出指导性建议。贾桐斌校长去年包九年级级部工作,凡是九年级的集体备课必会亲自参与,保正集体备课落到实处,17年中考我校英语成绩各项指标均进入全市优秀行列。今年贾校长又负责七年级教学工作,在他的领导下我们教研组召开了小组合作学习专题会,培训老师和班干部,细到分组和排座次,贾校长都做了细致入微的指导。教科室陈庆峰主任和张建国主任也多次给我们的活动提出建设性的意见。因为我们的课题是完全根据自己学校的实际而产生的,应该说没有借鉴任何专家指导或其他单位学习,起初我们只是在个别班进行实验,没有底气在整个教研组实施。因为与张建国主任在一起工作多年,他也经常把自己了解到的有关我们这一课题的活动与我分享,他对我们的活动进行了充分的肯定并鼓励我们在全组推广实施。

目前我们的课题还只是初步实施阶段,暴露的问题肯定不少,例如:有的老师一味放手学生,监控不到位;有的老师把学生能通过自主学习解决了的问题课堂上再次重复,不能实现高效课堂,有的老师不能及时反馈评价,打消了学生参与活动的积极性,等等,这些我们会在今后的课题实施过程中逐一解决,真正让上质量变成有方法,有落实的行动。

 

“能抓住学生谁就能出成绩”这是我们的业务校长李传宁校长对我们教研组工作的充分肯定。是的,人人都希望被肯定,人人都不想落后,学生们习惯了这样的合作与竞争,我想今后面对激烈的高中学习他们会更容易适应,因为他们知道合作会完善自己,竞争会让自己不断超越自我。

赵永军局长在114全市义务教育教学工作会议上提到:教师要提素养,要开展草根研究,眼睛向内,眼睛向下,让教学研究管用、有效、接地气,成系列。我们教研组会积极响应并落实赵局长的讲话精神,让我们的研究服务于教师的教学,服务于学生良好学习习惯的养成,服务于教学质量的提高,也更加服务于学生学习的可持续发展。也请各单位老师多提宝贵意见。谢谢大家。

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